Aprender também fora da Escola
Lições de casa devem incluir atividades que relacionem os conteúdos disciplinares com questões atuais e com a vida dos estudantes.
Desde os primeiros
anos do Ensino Fundamental até a conclusão da Educação Básica, espera-se que
crianças e jovens desenvolvam conhecimentos e habilidades para se comunicar, compreender
o mundo, fazer escolhas e desenvolver suas potencialidades. Esses conteúdos de
instrução e formação, adequados à faixa etária de cada etapa escolar, são
relacionados sempre que possível à vida e ao contexto dos alunos. Eles podem
também ser objeto de atividades mais significativas e estimulantes do que os
rotineiros deveres e tarefas de casa, pois é maior o envolvimento dos alunos
quando o que se aprende na escola está associado ao que se faz fora dela. Tenho
observado iniciativas de professores ou de escolas em que essa prática, muitas
vezes articulada ao planejamento do ensino, alcança resultados encorajadores.
Isso ocorre quando se mesclam conteúdos com atualidade, avaliações que
verificam as habilidades -- mais do que a retenção de informações -- e
atividades extraclasse com contexto real e objetivos claros, como nos exemplos
que menciono a seguir. Uma criança no 4º ano pode ajudar a preparar e anotar a
lista de compras semanais de sua família, e não somente descrever a mesma
gravura que seus colegas descreverão. Junto com seus pais, pode fazer uma
tabela dos produtos que faltam ou que estão se esgotando, anotando algumas
informações, como sua natureza, a marca ou o tipo de vasilhame e a quantidade.
Pode também acompanhar as compras, somando os valores e antecipando o total
para não ultrapassar os recursos disponíveis.
No 6º ou 7º ano, pode fazer um mapa de origem e deslocamento de seus familiares
ou antepassados e descobrir por que migraram. Um questionário deve ser
preparado com antecedência em classe, juntamente com a orientação para as
entrevistas. As histórias, depois, são sistematizadas e apresentadas em classe.
Já um jovem do 8º ano pode avaliar a relação entre a soma das horas sob o
chuveiro e as contas mensais de água e energia e avaliar o impacto do uso de
chuveiros e outros equipamentos de maior potência nas contas de sua casa e o
peso delas no orçamento doméstico, assim como o custo do gás de cozinha ou do
combustível do automóvel. Em classe, pode estudar a demanda de energia no país
e das principais fontes energéticas disponíveis, como hidro-eletricidade,
petróleo e biomassa.
Mais do que nas tradicionais tarefas de casa, os próprios alunos e seus
responsáveis podem acompanhar seu progresso nessas atividades, o que já
constitui outra razão para adotá-las. Como são realizadas em diferentes
circunstâncias, a avaliação delas não tem gabarito único: em sala de aula, as
observações individuais são discutidas e sistematizadas para que o aprendido
individualmente seja elaborado coletivamente. Por vezes, a lição pode demandar
supervisão e atenção contra possíveis riscos. Mas o esforço se justifica por
desenvolver a participação com protagonismo, inestimável para o desenvolvimento
de cada estudante.
A ampliação do conceito de tarefa, portanto, não se resume à maior eficiência,
pois o trânsito de mão dupla entre conteúdos disciplinares e vivência real,
entre a experiência de cada um e o aprendizado de todos, é um aprimoramento do
sentido da Educação.
Vale questionar por que essa prática não ocorre em toda escola ou com mais frequência.
Talvez seja porque, exceto em "estudos do meio" típicos de certas
disciplinas, prevaleça a ideia do dever de casa padronizado com respostas
prontas, quando parece óbvio que alunos pouco interessados na escola possam se
motivar por ações práticas fora dela. Mas as escolas que preveem, em seus
projetos político-pedagógicos, o envolvimento de alunos, famílias e professores
em atividades contextualizadas e com iniciativa como as citadas passam a atuar
como verdadeiras comunidades de aprender.
Referência:
Isso ocorre quando se mesclam conteúdos com atualidade, avaliações que verificam as habilidades -- mais do que a retenção de informações -- e atividades extraclasse com contexto real e objetivos claros, como nos exemplos que menciono a seguir. Uma criança no 4º ano pode ajudar a preparar e anotar a lista de compras semanais de sua família, e não somente descrever a mesma gravura que seus colegas descreverão. Junto com seus pais, pode fazer uma tabela dos produtos que faltam ou que estão se esgotando, anotando algumas informações, como sua natureza, a marca ou o tipo de vasilhame e a quantidade. Pode também acompanhar as compras, somando os valores e antecipando o total para não ultrapassar os recursos disponíveis.
No 6º ou 7º ano, pode fazer um mapa de origem e deslocamento de seus familiares ou antepassados e descobrir por que migraram. Um questionário deve ser preparado com antecedência em classe, juntamente com a orientação para as entrevistas. As histórias, depois, são sistematizadas e apresentadas em classe. Já um jovem do 8º ano pode avaliar a relação entre a soma das horas sob o chuveiro e as contas mensais de água e energia e avaliar o impacto do uso de chuveiros e outros equipamentos de maior potência nas contas de sua casa e o peso delas no orçamento doméstico, assim como o custo do gás de cozinha ou do combustível do automóvel. Em classe, pode estudar a demanda de energia no país e das principais fontes energéticas disponíveis, como hidro-eletricidade, petróleo e biomassa.
Mais do que nas tradicionais tarefas de casa, os próprios alunos e seus responsáveis podem acompanhar seu progresso nessas atividades, o que já constitui outra razão para adotá-las. Como são realizadas em diferentes circunstâncias, a avaliação delas não tem gabarito único: em sala de aula, as observações individuais são discutidas e sistematizadas para que o aprendido individualmente seja elaborado coletivamente. Por vezes, a lição pode demandar supervisão e atenção contra possíveis riscos. Mas o esforço se justifica por desenvolver a participação com protagonismo, inestimável para o desenvolvimento de cada estudante.
A ampliação do conceito de tarefa, portanto, não se resume à maior eficiência, pois o trânsito de mão dupla entre conteúdos disciplinares e vivência real, entre a experiência de cada um e o aprendizado de todos, é um aprimoramento do sentido da Educação.
Vale questionar por que essa prática não ocorre em toda escola ou com mais frequência. Talvez seja porque, exceto em "estudos do meio" típicos de certas disciplinas, prevaleça a ideia do dever de casa padronizado com respostas prontas, quando parece óbvio que alunos pouco interessados na escola possam se motivar por ações práticas fora dela. Mas as escolas que preveem, em seus projetos político-pedagógicos, o envolvimento de alunos, famílias e professores em atividades contextualizadas e com iniciativa como as citadas passam a atuar como verdadeiras comunidades de aprender.
- 4 maneiras de incentivar o aprendizado fora da sala de aula
Grande parte dos professores quer garantir que os estudantes aprendam em
todos os momentos, inclusive fora da sala de aula. Contudo, as tarefas chatas e
entediantes se mostram cada vez menos eficientes quanto a esse propósito. Por
isso, é preciso buscar sempre novas maneiras de manter o interesse dos estudantes fora do
horário de aulas. Se você está interessado nesse tipo de prática e não tem
ideias para fazê-la funcionar, confira 4 maneiras simples de incentivar o
aprendizado fora da sala de aula.
1°) Grupos de estudo.
Os grupos de estudo são uma ótima maneira
de fortalecer os laços de amizade entre os estudantes e colocá-los para
trabalhar em colaboração. Contudo, será necessária a supervisão de um
professor para que o aprendizado seja efetivo. Deixe que os estudantes
tirem suas dúvidas entre si. Seu papel será apenas guiar os tópicos de
estudos, de maneira que o aprendizado não fique “solto”.
2°) Esportes.
Por que não montar clubes de esportes após as aulas? Converse com o professor de educação física do seu colégio e, juntos, montem um plano que faça os estudantes aprenderem enquanto praticam esportes. O basquete, por exemplo, pode ser útil para que os professores de matemática trabalhem temas como parábolas, enquanto a natação pode funcionar para as aulas de biologia, mostrando como funcionam os órgãos do corpo humano.
3°) Empreendimentos.
Esse tipo de projeto funciona melhor com estudantes mais velhos, mas negócios são uma ótima ferramenta de encorajamento para que os estudantes coloquem seus ensinamentos em prática fora da sala de aula. E isso vai além do conhecimento teórico. Pequenos empreendimentos ou startups podem ser úteis para trabalhar foco, objetivos e até mesmo o senso de responsabilidade.
4°) Games
Talvez você acredite que os jogos não combinam com um ambiente de ensino, mas a verdade é que certos games podem desenvolver o aprendizado
dos seus estudantes e ainda mantê-los interessados no conteúdo.
Organize seu cronograma de aulas com horas extras para esse tipo de
atividade. Isso vai garantir que seus estudantes mantenham o foco no
conteúdo.
Referência:
http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2013/04/04/1014942/4-maneiras-incentivar-aprendizado-fora-da-sala-aula.html
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